一、“两种矛盾”“一个机遇“背景下健全人格的培养

当前，世界面临着人与人之间的矛盾和人与自然的矛盾，直接威胁着人类的可持续发展。产业革命的发展为两个矛盾的化解提供了一个重要的机遇，未来全球问题更加复杂，机遇和挑战并存。

2015年《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》，报告提出教育应该为人类的可持续发展服务，教育应该把经济的发展、社会的包容性、环境的可持续性，三者的协调作为教育的立足点。在新的时代背景下，我们必须保持对可持续发展的核心关切，整合各种知识体系，重申人本主义教育方法。

知识可以广泛地理解为包括信息，理解，技能，价值观和态度，学习可以理解为获得这种知识的过程，能力是指在特定情况下运用这些知识所体现出来的综合素质，是个性心里特征，是让每个人都有机会实现他们美好的未来，过上有尊严的生活的潜力。学会学习和能力培养，培养基本的语言和交流技能，培养逻辑思维、分析、综合、推理、演绎、归纳、假设等更高层次的技能，发展获取信息和批判处理信息的能力。

人本教育价值观的最重要特征是扩大知识的概念，知识不能只是传统信息的知识。正如古罗马著名哲学家在《图斯特兰论辩》中所称道的，苏格拉底“第一个将哲学从天空召唤下来，使它立足于城邦，并将它引入家庭之中，促使它研究生活伦理、善和恶。”在拷问德性的共同本性过程中提出“德性即知识”的著名命题。苏格拉底认定德性的共同本性是“知识”，也就是说，人的理智本性贯通在道德本性之中，人的一切天生气质都可以通过学习和锻炼得到提高，而应把“知识”、“品格“和“能力”融合在一起。

二、“人本主义”“知情统一”的教学观

学习理论学派的行为主义相对较早出现。与人（如班杜拉）和动物（桑德克，巴甫洛夫，斯金纳）进行实验。观察在某些条件下人类和动物的行为是否会发生变化，并得出结论：学习是在外部环境控制下形成的刺激与反应（S-R）之间的联系。

行为主义强调改变学习的外部条件和环境来塑造个体的行为，而不是关注个体在学习过程中的内部因素。认知学习理论指出了行为主义的弊端，并认为学习不是通过外部条件的变化改变人类和动物行为的行为主义，认知学习批判了行为主义的机械化和简单化，忽视这种内部因素的观点，并认为学习者的主动性，内在的认知结构和学习期望在学习中起主导作用，主张主动的构建“完型”和“认知地图”，学习是通过顿悟和理解获得期待，然而，认知理论假定知识以某种形式事先存在。

建构主义学习理论与前两个学派的主张不一致，与客观主义形成对比，大胆提出自己的观点。它认为知识是一种主观存在，否定知识的确定性和客观性，个体知识是根据个人本人的原始经验构建的，意义不仅决定于事物的的本身，也对定于我们已有的知识经验，不同的人由于知识经验不同个，对同一事物有不同的理解。从建构主义的角度来看，我们可以看到知识的多样性，看到学生体验世界的不同。让我们尊重学生在教学过程中的经验差异，让他们学会积极构建自己的知识。

人本主义学习理论源于人

罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界不可分割的一部分，并相互融合。人本学习理论植根于自然人性论。马斯洛认为就是“一个人实现自我实现的愿望也是一种发挥潜力的倾向”，强调自动自学和全面发展，学习者的行为，态度和人格得到充分发展。强调环境对学生的影响，这一点与建构主义相同。提供丰富的学习资源，这是实现以学生为中心的教学前提。这需要家庭，学校和社会的结合为学生创造良好的学习环境。

我们认为，家庭教育，学校教育和社会教育是优质教育的三大支柱，三者都是不可或缺的。人

《普通高中地理课程标准-2017修订版》（以下简称《地理新课程标准》），《地理新课程标准》旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，学会运用地理学的视角来理解和欣赏自然和人

因而，人本主义学习理论在我国基础教育中的应用应有所选择，可以在当前地理综合活动实践课程中，大胆尝试人本主义学习理论，给学生自主实践、切身感受的机会。在培养学生情感、态度、价值观方面，突出人本主义学习理论的地位和作用，科学的借鉴其独到的教育主张。

三、研学旅行地理实践课程的必要性

为加强校外教育与校内教育的有效衔接，是中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》（以下简称《意见》）明确强调校外教育工作实践中，主动做好与学校教育在教育内容、教学资源、活动载体等方面的沟通和衔接，努力实现校外教育与学校教育的有机整合。

校外教育与学校教育的工作对象基本相同，都是学生，育人目标完全一致，实现立德树人，培养德智体美劳全面发展的“完人”。只是在实现育人的具体途径和理念上存在差异。这种差异的存在恰恰是校外教育与学校教育得以有效衔接的内在基础。强调教育行政部门“我们必须将课外活动纳入学校教育和教学计划中”。逐步“落实校外活动的正规化和制度化”；中小学校要“把校外实践活动纳入课程表并有效保证活动时间”；校外活动场所要“积极为学生提供校外活动的优质服务”精心设计和开发了一项与学校教育和教学相结合的活动。

学校教育强调的是共性教育，按照教育课程培养学生；校外教育注重培养学生的个性，以满足兴趣培养目标。两者可以相辅相成，更好地促进学生的健康发展。校外教育形式的多样性，教育内容的丰富性和教育方法的灵活性对于全面推进素质教育具有重要意义。

地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。“必备品格与关键能力”这是两个在实践中形成的，具有相互依存、相互支撑、相辅相成的特性，是完整人格系统的耗散结构。

能力和品格作用的发挥，必须在完整的人格结构中，能力需要道德品格的价值判断和引领，道德品格也需要能力的支撑。朱熹说：“知行常相须，如目无足不行，足无目不见。”实践出真知，其中的“真知”指的是能力，也指人的品格。无论是道德品格的养成，还是能力的提高，都离不开实践，都离不开“行”，核心素养就是在丰富的、真实的、复杂的情境中通过体验、探究而养成的，是在跨界的学习和实践中发展起来的。行，对于核心素养特别重要。

研学旅行是指教育部门和学校根据该地区的特点，学生的年龄特点以及所学科目的内容计划的组织安排。根据教育导向和安全第一的原则，学校组织学生开展课外教育活动，通过团体旅游和集中住宿将研究性学习和旅游体验相结合。拓展社会和自然的视野和知识，加深与自然和

学习出游是基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分。行万里路的教育理念和人

研学旅行活动包括：课程开发设计、营地建设、线路规划、导师培养、机制保障等，其中课程开发设计处于首位。

四、地理类研学旅行课程设计

“三阶段四环节十步骤”模型

研学旅行与学校课程有一定的类似，两者都是基于有某种教育价值的资源进行开发整合，有目的、有计划的教育活动，只不过，学校课程的组织形式更加明了。研学旅行由于是在校外，旅行地点的选择、游览资源的开发、研学任务的确定、讲解员的培训、学习管理、生活管理等教育内容及其进程，这些都是研学旅行这门课程所要考虑的。

本

从研学实践的视角，可以把研学旅行课程分为课前、课中、课后三个阶段，简称研学旅行课程的“三阶段”。课前阶段是研学旅行的准备阶段，课中阶段是研学旅行的实施阶段，课后阶段是研学旅行的总结阶段。

研学旅行课程理应遵循课程建设与编排的要素设计原则，根据泰勒课程理论，把研学旅行课程分为确定目标、选择资源、课程实施、课程评价四个环节，简称研学旅行课程的“四环节”，分别对应不同的课程阶段。

“十步骤”是不同阶段中具体的步骤，分别为：课程主题和目标的确定、人员组织、精选资源，初定线路、注重实地考察，制作研学手册、生活管理、学习管理、研学作业的完成、研学成果展示、生成性学习、研学成绩的认定。如图1

1、课前阶段

课前阶段是研学旅行活动课程实施之前的准备阶段。课前阶段包括确定目标、选择资源两个环节。这个阶段要做好课程方案上报、选择机构、确定路线、实地考察、方案确定、学生教育等很多准备工作。

（1）课程主题和目标的确定。明确研学主题，主题是目标的指引，具有概括性，方向性。如河流地貌考察、气象观测、海洋地貌考查、工业基地考察、生态体验等。作为一门实践性课程，地理学习的旅游课程应该有其特殊的规定，这个规定应该从制定课程目标开始。课程的目标是课程的起点和课程的目地。它不仅可以突出地理课程的特点，而且可以整合学校社区的特色。教育目标是指未来培育的人才取得的标准，具有规范的表征。目标体现了学生未来的变化特征，确立研学旅行课程学习目标首先是了解学生目前的认知结构和品格特征，整合研学资源特点、地理新课程标准的核心素养的四个方面的要求、教材的内容、现代生活变化特征，构建相对平衡的课程目标，体现学生的内部心理过程,也是学生通过自主学习，创造性的发挥能达到的“最近发展区目标”。每门课程的目标不应该过度，以免失去焦点。

地理类研学旅行实践课程，要体现出其实践性，本

总体目标：唐山自然和产业之旅。具体目标：运用地理信息技术和其他地理工具，收集和呈现人口、城镇、产业活动等人

（2）人员组织。研学旅行课程属于室外实践课程，构建研学旅行课程实施的合理、有序的组织架构，是研学旅行活动顺利进行的重要重要保证。这种组织架构包括第三方机构（旅行社、研学旅行公司）、研学旅行指导师、学校领导、地理教师、学生、安全员多位一体的关系网。各机构和人员各司其职，形成一个运转有序的统一体。根据学生自愿的要求，进行人员分组，每组分设一名组长、记录员、摄影（象）、旅行指导师、地理教师、汇报员、安全员和学生若干。实行学生自主管理、自主教育。

（3）精选资源，初定线路。根据确立的主题和目标，选择相应的研学基地和研学资源，定点建库。本

（4）注重实地考察，制作研学手册。初定路线以后，教师根据线路规划进行实地考查，包括经济费用，时间的合理性，行程线路的安全，研学点线路的安全，景点的代表性和科学性，对活动内容进行不断的调整和完善。接着是研学旅行手册的编制，研学手册是整个研学活动的行动指南，是研学活动的基本保障。研学手册应该包括研学旅行组织架构、安全指南、联系网络、课程简介、行程安排、研学任务、内容反馈等方面，研学手册应该力求做到明确具体、操作性强。

2、课中阶段

课中阶段主要是课程的实施阶段，课程实施是研学旅行课程的第三个环节。按照课程主题、课程目标、组织构架、课程资源、线路规划、研学手册要求，亲身到研学目的地进行参观、体验、探究。课中阶段是课程实施的关键环节，学生在认知，实践，在认知，在实践的过程中，不断深化已有地理知识，完善知识网络，提升地理“关键能力”和“必备品格”。概括起来，课中阶段主要包括生活管理、学习管理、活动管理三项核心内容。

（1）生活管理。主要包括五个部分：医疗管理，交通管理，住宿管理，餐饮管理，应急管理。根据旅游线路规划，乘车管理包括往返研学目的地的过程中和研学过程中的交通方式选择、交通安全管理、乘车活动管理，交通的管理体现出安全性、方便性、及时性、经济性。食宿管理中，要特别注意食品的安全性，选取新鲜无污染无变质的绿色食品，少食冷辣的食品，且具有地方特色。统一组织就餐，安排好就餐时间、地点、座位。住宿人员房间分配、住宿管理制度規定、查岗查房等内容。研学基地有相关的队医，备有常规药品，一般病情，及时治疗，有专人护理，严重者由队医陪护到制定地点就医。在活动过程中，根据当地的情况，携带防蚊虫、中暑、受伤等常备药品。突发事件具有不可预测性，每一组都配备安全员，做好应急预案，做到专人负责。根据及时负责的态度，如遇紧急情况，在自己能处理的范围内，及时处理并上报，如果不能处理及时通知相关部门。

（2）学习管理。明确学习任务和学习方式，学习方式包括实践与体验驱动的学习、观察和探究驱动的学习、问题与合作驱动的学习。为学生设计更多的模块化、个性化、小步调、探究性、合作性任务。

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3、课后阶段

课后阶段主要是课程评价环节，课程评价是研学旅行课程的第四个环节。这一环节主要在课后阶段完成，也要渗透在课前阶段和课中阶段，可以说，课前阶段、课中阶段、课后阶段都应该有課程的评价。课后阶段主要包括研学作业的完成、研学成果展示、生成性学习、研学成绩的认定。

（1）研学作业的完成。根据研学手册里面提供的作业和教师和学生在研学活动中发现的新问题，回到学校根据自主、小组探讨的原则，完成作业，符合知识认知的强化效应。

（2）研学成果的展示。研学成果的展示应该以小组为单位，以体现小组合作学习的效果。通过校园网、微信中的宣传与展示，研学成果参加评比，撰写研学心得。

（3）生成性学习。在更高的水平上，整合在研学过程中发现的为题，有利于创造性思维的开发。例如：对比唐山其他污染严重的钢铁工业，以及唐山其他自然和人

研学成绩的认定。研学既然纳入课程，就应该有类似于学科课程的成绩和学分认定系统，这是研学旅行课程规范管理的需要，也是推动学生有效参与研学的重要手段。通过成绩的评定，可以让学生认识到自己的不足之处和差距，查缺补漏，为下个阶段的学习提供一种诱因或者驱力（包括认知方面和情感、态度、价值观方面）。

五、小结

在新的时代背景下，我们必须保持对可持续发展的核心关切，整合各种知识体系，重申人本主义教育方法。让学生在研学课程中学会学习，努力构建学生的“关键能力”和“必备品格”，把“知识”、“品格“和“能力”融合在一起，形成完整的人格，构建“完人”，实现“立德树人”的要求。

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